第一章 导论

高等教育学是教育学中的一个二级学科。 与教育学的其他一些二级学科相比，虽然高等教育学的发展历史较短，但是30多年来，尤其是20世纪90年代中后期以来，随着我国高等教育事业的发展与高等教育改革的深入，高等教育学获得了长足的进步。

高等教育概念的历史性，主要是指在人类发展的不同历史阶段，高等教育这一概念的具体内涵是在不断变化的。

在古代巴比伦，"公元前2000年的智慧之家是两河流域实施高水平教学的场所，入学者是已毕业的文士，这里从事的研究也是高水平的"。两河流域是指亚洲西部底格里斯河与幼发拉底河流经的区域，东西两面分别与伊朗高原和阿拉伯大沙漠相邻、北接小亚细亚山地、南临波斯湾，基本上位于今天的伊拉克境内。古希腊人称之为美索不达米亚，意为两河之间的地方。

在古希腊时期，哲学家柏拉图于公元前387年创办的学园被看作是"雅典第一个永久性的高等教育机构"。

联合国教科文组织1962年召开的高等教育会议给高等教育下了这样的定义:"高等教育是指大学、文学院、理工学院和师范学院等机构提供的各种类型的教育，其基本入学条件为完成中等教育。一般入学年龄为18岁，学完课程后授予学位、文凭或证书，作为完成高等学业的证明。

在古希腊时期，哲学家柏拉图于公元前387年创办的阿卡德米学园被看作是"雅典第一个永久性的高等教育机构"。

1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗在成人教育促进国际会议上正式提出了"终身教育"的概念，随后这一术语在世界各地得到广泛传播，产生了深远的影响。

在英国，由于长期以来形成的双轨制，直到20世纪上半叶，以牛津大学、剑桥大学为首的大学所实施的教育称为大学教育，高等教育则一般指没有学位授予权的学院等机构所实施的教育。

终身教育的理念改变了人们接受教育应该在固定的时间、固定的场所这一传统的看法，教育贯穿人的一生成为许多国家制定教育规划与政策的基本指针。

在20世纪60年代，全球第一所开放大学在英国出现，高等教育突破了传统的界限，非全日制、非正规形式的高等教育大量涌现，使得高等教育的类型日渐丰富，其概念的外延也不断扩大。

在英国，由于长期以来形成的双轨制，直到20世纪上半叶，以牛津大学、剑桥大学为首的大学所实施的教育称为大学教育，高等教育则一般指没有学位授予权的学院等机构实施的教育。

高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性的教育

高等教育学科的建立以高等教育研究的开展为基础，这是不言而喻的，但是高等教育研究的开展并不必然导致高等教育学科的建立。

早在1893年，时任克拉克大学校长的斯坦利·霍尔就创设了美国高等教育研究领域的第一个哲学博士和文学硕士项目，他所开设的"高等教育学研究"课程的主题与内容包括"大学的组织结构(其中带有对欧洲和美国典型机构的历史概要与描述）、各国政府与科学的关系、学术团体协会与学会、三种需要高深学识的职业、技术教育、艺术学校等等"。

哥伦比亚大学高等教育研究所以研究高等教育管理与财政问题为重点， 加州大学柏克利分校高等教育研究中心的研究主题包括高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学的因素以及社区学院问题， 密歇根大学高等教育研究中心则主要研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响。但是高等教育的研究在美国普遍被看作是一个"研究领域"，而非一门学科。

20世纪50年代中期，哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校和密歇根大学成为美国高等教育研究的中心， 哥伦比亚大学高等教育研究所以研究高等教育管理与财政问题为重点， 加州大学伯克利分校高等教育研究中心的研究主题包括高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学入学的因素以及社区学院问题， 密歇根大学高等教育研究中心则主要研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响。

1972年，日本第一个高等教育研究机构--广岛大学大学教育研究中心成立。

高等教育研究在美国仍然被普遍看作是一个"研究领域"，而非一门"学科"。

古希腊哲学家柏拉图在公元前387年建立了阿卡德米学园，被看作是"雅典第一个永久性的高等教育机构"。

2005年时任广岛大学大学教育研究中心主任的有本章主编出版了具有体系性质的《高等教育概论》。

1978年，我国高等教育学科的创始人--厦门大学潘懋元教授在《厦门大学学报》上发表了题为《必须开展高等教育的理论研究--建立高等教育学科刍议》的论文。

1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。

1984年，潘懋元主编的《高等教育学》终于出版，它的出版成为中国第一部高等教育学著作，成为高等教育学作为一门学科正式建立的标志性著作。

我国高等教育学科的创始人是潘懋元教授。

1978年5月27日，我国第一所高等教育研究机构——"厦门大学高等学校教育研究室"正式成立。

1979年，潘懋元教授领导的厦门大学高等教育科学研究室开始了编写《高等教育学》的工作。

1984年出版潘懋元主编的《高等教育学》，成为我国高等教育学作为一门学科正式建立的标志性著作。

在潘懋元教授的《高等教育学》著作中，第一次构建了高等教育学的学科体系。

对于一门学科的成长与发展来说，除了构建学科体系与积累学科基本理论之外，研究力量的积蓄也是十分必要的。训练的制度化与研究的制度化，这是华勒斯坦概括出的社会科学发展的基本路径。

1978年，我国第一所高等教育研究机构--"厦门大学高等学校教育研究室"正式成立，潘懋元教授任主任。同年8月，研究室更名为"厦门大学高等教育科学研究室"。

1978年5月27日，我国第一所高等教育研究机构--"厦门大学高等学校教育研究室"正式成立，潘懋元教授任主任。同年8月，研究室更名为"厦门大学高等教育科学研究室"。

1983年，中国高等教育学会正式成立。

高等教育学专业研究生教育也发端于厦门大学，1982年开始招生，潘懋元教授是我国第一位高等教育学专业硕士生指导教师和第一位高等教育学专业博士生导师。

高等教育学专业研究生教育也发端于厦门大学，1982年开始招生，潘懋元教授是我国第一位高等教育学专业硕士生指导教师和第一位高等教育学专业博士生导师。

我国高等教育学专业研究生的培养规模已经蔚为壮观，硕士生培养单位上百家，博士生培养单位近20家。根据对万方中国学位论文全文数据库的搜索统计，在2006年至2009年间，共产生了高等教育学专业的博、硕士学位论文2141篇。

潘懋元主编的《高等教育学》，此题出错率高，前提是"潘懋元主编的"。潘懋元主编的《高等教育学》中写到高等教育学的研究对象是高等教育，以揭示高等专业教育的特殊规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务。

所谓教养性教育，主要是指人文精神的养成和提高、人格的不断健全和完善、使学生学会做人为基本教育理念，注重学生思想道德素质、文化素质、身体心理素质培养的教育。

所谓学术性教育，主要指使学生在接受大学学术氛围的熏陶中，习得科学的思维方式和研究方式，养成较高的科学素养，形成良好的研究能力的教育。

所谓专业性教育，主要指向学生传授某一学科专业的系统科学知识，训练学生与所学学科专业知识相对应的能力与技能。

中世纪大学产生之初，实施专业性教育就是其基本职能。

学科性质是基于学科分类基础上，对某一学科本质特点与基本形态的界定。

圣西门从科学研究对象出发对科学知识做了客观性分类。

关于学科分类的论述，黑格尔以发展的思想为指导做出了被恩格斯誉为"伟大的成就"的科学分类。

在辩证唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，恩格斯对科学知识做了"解剖分类"。

钱学森以自然辩证法与社会辩证法为桥梁构建了系统的科学分类体系等。

高等教育学主要是属于社会科学领域的应用学科。

进入21世纪之后，"高等教育大众化"成为我国新的高等教育学研究热点。

康德的《学院之争》(1798年); 谢林的《关于学问研究方法的讲义》(1803年); 施莱尔马赫的《德国意义上的大学随想》（1808年）; 费希特的《在柏林创立一所与科学院紧密联系的高等教育机构的演绎计划》(1817年); 洪堡的《关于柏林高等教育机构的内部组织与外部组织的理念》(1810年)。

康德的《学院之争》(1798年); 谢林的《关于学问研究方法的讲义》(1803年); 施莱尔马赫的《德国意义上的大学随想》（1808年）; 费希特的《在柏林创立一所与科学院紧密联系的高等教育机构的演绎计划》(1817年); 洪堡的《关于柏林高等教育机构的内部组织与外部组织的理念》(1810年)。

在20世纪50年代至80年代中期我国高等教育的理论与实践探讨中，"学术权力"一词恐难寻其踪。最早将"学术权力"一词引入我国学术界的也许是1989年王承绪教授团队出版的译著《学术权力--七国高等教育管理体制比较》。

在20世纪50年代至80年代中期我国高等教育的理论与实践探讨中，"学术权力"一词恐难寻其踪。最早将"学术权力"一词引入我国学术界的也许是1989年王承绪教授团队出版的译著《学术权力--七国高等教育管理体制比较》。

北京大学2001年开始实施以本科教学改革为主要内容的"元培计划"，改革课程体系，以哈佛大学所实施的通识教育的核心课程为参照系，面向全校学生开设通选课。

复旦大学2002年提出"大学本科教育是通识教育基础上的宽口径专业教育"的理念。

北京大学在2014年修订新一轮的本科教学计划时，将加强基础作为修订教学计划的思想原则，认为:"在加强专业教育基础的同时一定要注重学生文理通识教育的基础(包括自然科学、人文、社会科学等领域的基础），要努力在专业教育中贯穿博雅教育的理念与思想，全面提高学生的综合素质与学术能力。

高等教育是高等教育学最基本的概念之一。在人类社会的长期发展过程中，高等教育这一概念具有历史性、比较性和延展性。

古代高等教育的概念是比较模糊的，一般泛指在同时代具有较高水平的教育，实施高等教育的场所包括学校、寺庙、博物馆、图书馆等。

在英国，由于长期以来形成的双轨制，直到20世纪上半叶，以牛津大学、剑桥大学为首的大学所实施的教育称为大学教育，高等教育则一般指没有学位授予权的学院等机构所实施的教育。

现代高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性的教育

20世纪50年代中期，哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校和密歇根大学成为美国高等教育研究的中心。 哥伦比亚大学高等教育研究所以研究高等教育管理与财政问题为重点，加州大学伯克利分校高等教育研究中心的研究主题包括高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学入学的因素以及社区学院问题，密歇根大学高等教育研究中心则主要研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响。

哥伦比亚大学高等教育研究所以研究高等教育管理与财政问题为重点， 加州大学柏克利分校高等教育研究中心的研究主题包括高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学的因素以及社区学院问题， 密歇根大学高等教育研究中心则主要研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响。

在组织化的高等教育研究机构产生以来的40余年间，日本高等教育研究以大学研究、比较研究、领域研究为基本特征。

教材第9页，高等教育的特殊矛盾和特殊规律。如果出现"高等教育的特殊矛盾和发展规律"的选项，也是对的。

所谓教养性教育，主要指以人文精神的养成和提高、人格的不断健全和完善、使学生学会做人为基本教育理念，注重学生思想道德素质、文化素质、身体心理素质培养的教育。 研究方法属于学术性教育。专业课程属于专业性教育。

20世纪90年代以来，建设一个教养性、学术性、专业性相结合的高等教育人才培养体系成为我国高等教育改革与发展的重要方向之一。

培根按照人类理性的记忆、想象和判断这三种能力对科学知识做出了主观性分类。

按照学科的研究对象与内容的差别，可以将学科划分为:自然学科、社会学科、人文学科。

高等教育学研究中的重大问题主要来自:社会的改革与变化;高等教育自身的改革与发展。

18世纪末至19世纪初，德国的一批哲学家、思想家相继出版了有关大学的论著，包含:《学院之争》《关于学问研究方法的讲义》、《德国意义上的大学随想》。

施莱尔马赫、费希特、谢林、洪堡的大学构想成为19世纪初期以后大学改革的基础。

学习高等教育学的意义有:引导观念更新;服务政策咨询;推动实践发展。

高等教育是高等教育学最基本概念之一，高等教育学是属于社会科学领域的应用学科。

在古希腊时期，哲学家柏拉图于公元前387年创办的学园(akademie)被看作是"雅典第一个永久性的高等教育机构"。

1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗（法国人）提出"终身教育"的概念。

20世纪60年代，全球第一所开放大学在英国出现。

1893年，克拉克大学校长斯坦利·霍尔创设了美国高等教育研究领域的第一个哲学博士和文学硕士。

20世纪50年代中期，哥伦比亚大学、加州大学柏克利分校和密歇根大学成为美国高等教育研究中心。 哥伦比亚大学高等教育研究所以研究高等教育管理与财政问题为重点，加州大学柏克利分校高等教育研究中心的研究主题包括高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学的因素以及社区学院问题，密歇根大学高等教育研究中心则主要研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响。

1978年5月，我国第一所高等教育研究机构--"厦门大学高等学校教育研究机构"正式成立。

高等教育学专业研究生教育也发端于厦门大学，1982年开始招生，潘懋元教授是我国第一位高等教育学专业硕士生指导教师和第一位高等教育学专业博士生导师。

高等教育学的研究对象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育规律的应用，而是高等教育的特殊矛盾和发展规律。

高等教育学专业研究生教育也发端于厦门大学，1982年开始招生，潘懋元教授是我国第一位高等教育学专业硕士生指导教师和第一位高等教育学专业博士生导师。