高等学校教师在教育过程中处于什么地位（ ）。
- A.辅助
- B.主导✓
- C.引领
- D.实施
答案：B
高等学校教师在教育过程中处于主导地位。
对象性价值表现在（ ）。
- A.传递知识，传播文化
- B.开启心智，塑造人格✓
- C.完善自身，自我实现
- D.创新文化，培养人才
答案：B
对象性价值表现在开启心智，塑造人格。
利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，其主体是（ ）。
- A.心理发展
- B.职业周期发展
- C.专业知能发展✓
- D.多维度发展
答案：C
利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，其主体是专业知能发展。
教师专业素养的基本要素是（ ）。
- A.专业知识✓
- B.专业精神
- C.专业信仰
- D.专业人格
答案：A
教师专业素养的基本要素是专业知识。
用人单位向社会公开，择优选拔具有教师资格的所需人员是（ ）。
- A.招聘✓
- B.续聘
- C.解聘
- D.辞聘
答案：A
用人单位向社会公开，择优选拔具有教师资格的所需人员是招聘。
教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为是（ ）。
- A.招聘
- B.续聘
- C.解聘
- D.辞聘✓
答案：D
教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为是辞聘。
教师的认识水平进入相对约定阶段，已经认识到这个世界是不断变化的、相对的，为使活动有意义，必须做出若干约定;教师对待工作有主见，尊重课堂教学等社会情境中的人际关系的相互依赖性;能够灵活运用规则，关注学习过程，注意调动学生的能动性，强调学生的有意义学习已经创造性和灵活性。根据心理发展阶段论，这一阶段属于（ ）。
- A.自我保护期
- B.墨守成规期
- C.尽责期
- D.自治期✓
答案：D
教师的认识水平进入相对约定阶段，已经认识到这个世界是不断变化的、相对的，为使活动有意义，必须做出若干约定;教师对待工作有主见，尊重课堂教学等社会情境中的人际关系的相互依赖性;能够灵活运用规则，关注学习过程，注意调动学生的能动性，强调学生的有意义学习已经创造性和灵活性。根据心理发展阶段论，这一阶段属于自治期。
教师的认识水平进一步由多元化转向相对，倾向于认为知识的不确定性和意见分歧是正常的，而且各种知识必须放在一定的范围来审视;教师的自我意识趋强，已将规则内化，开始关注教学过程和学生成长，尝试因材施教，帮助学生学习如何学习、思考和分析，重视良好的人际关系。根据心理发展阶段论，这一阶段属于（ ）。
- A.自我保护期
- B.墨守成规期
- C.尽责期✓
- D.自治期
答案：C
教师的认识水平进一步由多元化转向相对，倾向于认为知识的不确定性和意见分歧是正常的，而且各种知识必须放在一定的范围来审视;教师的自我意识趋强，已将规则内化，开始关注教学过程和学生成长，尝试因材施教，帮助学生学习如何学习、思考和分析，重视良好的人际关系。根据心理发展阶段论，这一阶段属于尽责期。
教师认识水平开始由二元转向多元，倾向于认为有些问题不止一个正确答案;特别容易接受他人的预期，教学上仍有传统课堂的特征，课堂规则十分明确，对学生的个体差异重视不够，按部就班有余，因地制宜不足。根据心理发展阶段论，这一阶段属于（ ）。
- A.
自我保护期
- B.
墨守成规期
✓ - C.
尽责期
- D.
自治期
答案：B
教师认识水平开始由二元转向多元，倾向于认为有些问题不止一个正确答案;特别容易接受他人的预期，教学上仍有传统课堂的特征，课堂规则十分明确，对学生的个体差异重视不够，按部就班有余，因地制宜不足。根据心理发展阶段论，这一阶段属于墨守成规期。
教师的认识水平属于二元阶段，倾向于认为每个事物都有非对即错的答案，相信权威，坚持原则，关注自我，遵从教师讲，学生听得传统教学模式。根据心理发展阶段论，这一阶段属于（ ）。
- A.自我保护期✓
- B.墨守成规期
- C.尽责期
- D.自治期
答案：A
教师的认识水平属于二元阶段，倾向于认为每个事物都有非对即错的答案，相信权威，坚持原则，关注自我，遵从教师讲，学生听得传统教学模式。根据心理发展阶段论，这一阶段属于自我保护期。
坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行。这句话体现高校教师劳动的特点是（ ）。
- A.高校教师角色的多重性
- B.高校教师劳动的个体性与群体协作性
- C.高校教师劳动具有高度的专业性
- D.高校教师劳动的自由性与纪律性✓
答案：D
坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行。这句话体现高校教师劳动的特点是高校教师劳动的自由性与纪律性。
1966年，联合国教科文组织在( )中指出教师"地位"一词。
- A.《教育法》
- B.《教师法》
- C.《关于教师地位之建议书》✓
- D.《国际标准职业分类》
答案：C
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位之建议书》中指出教师"地位"一词。
高校教师要注重"为人师表"和"身正为范"。以上属于高校教师的（ ）。
- A.人格形象
- B.文化形象
- C.道德形象✓
- D.人格魅力
答案：C
高校教师要注重"为人师表"和"身正为范"。以上属于高校教师的道德形象。
高校教师既要"才高八斗学富五车"，又要主动杜绝学术腐败行为。以上属于高校教师的（ ）。
- A.人格形象
- B.文化形象✓
- C.道德形象
- D.人格魅力
答案：B
高校教师既要"才高八斗学富五车"，又要主动杜绝学术腐败行为。以上属于高校教师的文化形象。
高校教师应该树立起性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等形象。以上属于高校教师的（ ）。
- A.人格形象✓
- B.文化形象
- C.道德形象
- D.人格魅力
答案：A
高校教师应该树立起性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等形象。以上属于高校教师的人格形象。
高等学校教师的法律地位是（ ）。
- A.公职人员
- B.公务员
- C.事业单位工作人员✓
- D.劳动者
答案：C
高等学校教师具有事业单位工作人员的法律地位。
首次从法律高度规定"教师是履行教育教学职责的专业人员"是（ ）。
- A.《教育法》
- B.《教师法》✓
- C.《义务教育法》
- D.《高等教育法》
答案：B
首次从法律高度规定"教师是履行教育教学职责的专业人员"是《教师法》。
教师是履行教育教学职责的（ ），承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
- A.专业人员✓
- B.国家干部
- C.教学人员
- D.公务人员
答案：A
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
高校教师的（ ）决定了教师的权利义务、待遇分配、权益保障等方面的内容。
- A.法律地位✓
- B.社会地位
- C.教育地位
- D.学术地位
答案：A
高校教师的法律地位决定了教师的权利义务、待遇分配、权益保障等方面的内容。
下列属于《教师法》中规定的教师的权利是( )。
- A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验✓
- B.履行教师聘约，完成教育教学工作任务
- C.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育
- D.组织、带领学生开展有益的社会活动
答案：A
进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验是属于《教师法》中规定的教师的权利。
高校教师通过《教师法》维护自己的合法权益，最早可以开始于（ ）。
- A.1986年
- B.1993年
- C.1994年✓
- D.1995年
答案：C
《中华人民共和国教师法》于1993年颁布，1994年实施。该法对教师的权利和义务做出相关的规定。
高校教师（ ）是高等教育质量的重要保障。
- A.较高的社会地位
- B.独特的法律地位
- C.主导性的教育地位
- D.独立自主的学术权利✓
答案：D
P232
高校教师独立自主的学术权利是高等教育质量的重要保障。
高校教师需要重点关注并履行的义务是（ ）。①认真教学的义务②告知义务③保护学生权益的义务④尊重给学生人格的义务⑤树立教师积极形象的义务⑥提高自身水平的义务⑦对学生进行思想教育和心理辅导的义务
- A.①②③④
- B.①②③④⑤
- C.①②③④⑤⑥
- D.①②③④⑤⑥⑦✓
答案：D
高校教师需要重点关注并履行的义务是:认真教学的义务;告知义务;保护学生权益的义务;尊重给学生人格的义务;树立教师积极形象的义务;提高自身水平的义务;对学生进行思想教育和心理辅导的义务。
《教师法》第七条规定，我国教师享有以下哪些权力（ ）?①进行教育、教学活动的权力②从事科学研究与学术交流的权力③指导学生和评定学生的权力④按时获取报酬的权力⑤对学校教学管理提出意见和建议的权力⑥参加进修和培训的权力
- A.
①②③④
- B.
①②③④⑤
- C.
①②③④⑤⑥
✓ - D.
①②③
答案：C
《教师法》第七条规定，我国教师享有以下权力:进行教育、教学活动的权力;从事科学研究与学术交流的权力;指导学生和评定学生的权力;按时获取报酬的权力;对学校教学管理提出意见和建议的权力;参加进修和培训的权力。
"学高为师，身正为范"是陶行知先生的一句名言。其实就是教师主体( )的过程。
- A.传递知识
- B.塑造人格
- C.完善自身✓
- D.开启心智
答案：C
"学高为师，身正为范"是陶行知先生的一句名言。其实就是教师主体完善自身的过程。
德国教育家（ ）说:"教师本人是学校里最重要的师表，是最直观、最有效的模范，是学生活生生的榜样。
- A.赫尔巴特
- B.福禄贝尔
- C.威廉·冯·洪堡
- D.第斯多惠✓
答案：D
德国教育家第斯多惠说:"教师本人是学校里最重要的师表，是最直观、最有效的模范，是学生活生生的榜样。
教师的专业素养是一个多种要素综合的统一体。"高校教师在职业劳动过程中形成的情感及意志结构、心理结构、稳定的道德意识和个人内在行为倾向"。这里说的高校教师的专业素养是（ ）。
- A.实践智慧
- B.专业信仰
- C.专业精神
- D.专业人格✓
答案：D
教师的专业素养是一个多种要素综合的统一体。"高校教师在职业劳动过程中形成的情感及意志结构、心理结构、稳定的道德意识和个人内在行为倾向"。这里说的高校教师的专业素养是专业人格。
高校教师劳动的价值具有多重性，其主体性价值是（ ）。
- A.传递知识，传播文化
- B.开启心智，塑造人格
- C.完善自身，自我实现✓
- D.研究科学，服务社会
答案：C
高校教师劳动的价值具有多重性，其主体性价值是完善自身，自我实现。
高校教师劳动的价值具有多重性，其社会性价值是（ ）。
- A.传递知识，传播文化✓
- B.开启心智，塑造人格
- C.完善自身，自我实现
- D.研究科学，服务社会
答案：A
高校教师劳动的价值具有多重性，其社会性价值是传递知识，传播文化。
高校教师劳动的价值具有多重性，其对象性价值是（ ）。
- A.传递知识，传播文化
- B.开启心智，塑造人格✓
- C.完善自身，自我实现
- D.研究科学，服务社会
答案：B
高校教师劳动的价值具有多重性，其对象性价值是开启心智，塑造人格。
学生这个"产品"如果不合格，既不能抛弃，也无法"回炉重造"。这体现了教师劳动的（ ）。
- A.复杂性✓
- B.长期性
- C.创造性
- D.示范性
答案：A
学生这个"产品"如果不合格，既不能抛弃，也无法"回炉重造"。这体现了教师劳动的复杂性。
"十年树木，百年树人"。这句俗语体现了教师劳动的特点是（ ）。
- A.复杂性
- B.长期性✓
- C.创造性
- D.示范性
答案：B
"十年树木，百年树人"。这句俗语体现了教师劳动的特点是长期性。
"其身不正，虽令不从。"这句话体现了教师劳动特点的是（ ）。
- A.复杂性
- B.广延性
- C.间接性
- D.示范性✓
答案：D
"其身不正，虽令不从。"这句话体现了教师劳动特点的是示范性。
教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳动特点是（ ）。
- A.复杂性、创造性
- B.连续性、广延性
- C.长期性、间接性
- D.主体性、示范性✓
答案：D
教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳动特点是主体性、示范性。
（ ）指出:一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，教师是关键。
- A.邓小平✓
- B.毛泽东
- C.习近平
- D.周恩来
答案：A
邓小平特别重视尊重教师的劳动，提高教师的质量。他指出:一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。因此，我们要提高人民教师的政治地位和社会地位。不但学生应该尊重教师，整个社会都应该尊重教师。
高校教师的专业信仰实际就是一种（ ）。
- A.专业知识
- B.教育事业
- C.专业素养
- D.教育信仰✓
答案：D
高校教师的专业信仰实际就是一种教育信仰。
（ ）的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的内化。
- A.专业精神✓
- B.专业信仰
- C.专业人格
- D.实践智慧
答案：A
专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的内化。
关注自我表现和胜任能力，在乎是否被学生喜欢和他人对自己的教学的评价。根据教学关注阶段论，这一阶段属于（ ）。
- A.任前关注阶段
- B.早期关注生存阶段✓
- C.关注教学情境阶段
- D.关注学生阶段
答案：B
关注自我表现和胜任能力，在乎是否被学生喜欢和他人对自己的教学的评价。根据教学关注阶段论，这一阶段属于早期关注生存阶段
根据教学关注阶段论的观点，年轻教师初上讲台一般关注的是（ ）。
- A.自我表现✓
- B.学科内容
- C.学生反应
- D.物理环境
答案：A
根据教学关注阶段论的观点，年轻教师初上讲台一般关注的是自我表现。
高校教师专业发展的学校推动模式是指高校教师所在的学校依据自身的师资队伍发展规划，有目的、有计划地对教师专业化水平进行系统提升的一种模式。下列不属于学校推动模式的是（ ）。
- A.校本培训模式
- B.教学熟练者模式✓
- C.派出培训模式
- D.社会许可模式
答案：B
学校推动模式包含:校本培训模式、派出培训模式、社会许可模式。
休伯曼的职业生涯周期论中，把教师从教的第1-3年称为（ ）。
- A.入职期✓
- B.稳定期
- C.实验与重估期
- D.平静和保守期
答案：A
休伯曼的职业生涯周期论中，把教师从教的第1-3年称为入职期。
休伯曼的职业生涯周期论中，把教师工作后的第4-6年称为（ ）。
- A.平静和保守期
- B.稳定期✓
- C.实验与重估期
- D.入职期
答案：B
休伯曼的职业生涯周期论中，把教师工作后的第4-6年称为稳定期。
休伯曼的职业生涯周期论中，把教师工作后的第7-25年称为（ ）。
- A.稳定期
- B.入职期
- C.实验与重估期✓
- D.平静和保守期
答案：C
休伯曼的职业生涯周期论中，把教师工作后的第7-25年称为实验与重估期。
休伯曼的职业生涯周期论中，把教师工作后的第26-33年称为（ ）。
- A.退出教职期
- B.稳定期
- C.实验与重估期
- D.平静和保守期✓
答案：D
休伯曼的职业生涯周期论中，把教师工作后的第26-33年称为平静和保守期。
高等学校教师聘任制的特点是（ ）。
①聘任关系平等化②聘任关系合同化③聘任时间任期化④聘任过程公开化⑤聘任行为双向化⑥聘任形式多样化
- A.①②③④⑤⑥✓
- B.①②③④
- C.①②③④⑤
- D.①②③
答案：A
高校教师聘任制的特点:聘任关系平等化、聘任关系合同化、聘任时间任期化、聘任过程公开化、聘任行为双向化、聘任形式多样化。
聘任期与试用期、终身制并行存下，高级职称教师不需要界定任期实践，只对低级职称教师有任期规定。这一高校教师的聘用制度是（ ）。
- A.日本式
- B.德国式
- C.美国式✓
- D.中国式
答案：C
聘任期与试用期、终身制并行存下，高级职称教师不需要界定任期实践，只对低级职称教师有任期规定。这一高校教师的聘用制度是美国式。
（ ）中组部、人事部、教育部联合下发《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》，要求高校全面推行聘任制。
- A.1996年
- B.1998年
- C.2000年✓
- D.2001年
答案：C
2000年中组部、人事部、教育部联合下发《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》，要求高校全面推行聘任制。
用人单位因某种原因不宜继续聘任教师，双方解除合同关系是( )。
- A.招聘
- B.续聘
- C.解聘✓
- D.辞聘
答案：C
用人单位因某种原因不宜继续聘任教师，双方解除合同关系是解聘。
聘期满后，聘任单位与教师继续签订聘任合同，双方自愿续签聘任合同的行为是( )。
- A.招聘
- B.续聘✓
- C.解聘
- D.辞聘
答案：B
聘期满后，聘任单位与教师继续签订聘任合同，双方自愿续签聘任合同的行为是续聘。
2000年，中共中央组织部、人事部、教育部印发( )标志着高校教师聘任制改革的启动。
- A.《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》✓
- B.《高等教育法》
- C.《职业教育法》
- D.《合同法》
答案：A
2000年，中共中央组织部、人事部、教育部印发《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》标志着高校教师聘任制改革的启动。
关于教师聘任制，以下说法错误的是( )。
- A.教师聘任制不适合学校外的其他教育机构✓
- B.学校应当逐步实行教师聘任制
- C.教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同
- D.实行教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门规定
答案：A
教师聘任制也适合学校外的其他教育机构
下列关于高校教师聘任制的特点，其中说法错误的是（ ）。
- A.聘任关系平等化
- B.聘任关系编制化✓
- C.聘任过程公开化
- D.聘任行为双向化
答案：B
高校教师聘任制的特点:聘任关系平等化、聘任关系合同化、聘任时间任期化、聘任过程公开化、聘任行为双向化、聘任形式多样化。
1960年以后，我国高等学校教师职务名称定为（ ）。
- A.教授、副教授、讲师、助教四级✓
- B.教授、副教授、讲师、教员四级
- C.教授、副教授、讲师、教员、助教五级
- D.教授、副教授、讲师、副讲师、助教五级
答案：A
1960年以后，我国高等学校教师职务名称定为教授、副教授、讲师、助教四级。
高等学校教师绩效评价的基本原则有（ ）。
①科学性原则②导向性原则③客观性原则④可测性原则⑤简易性原则⑥思想性原则⑦稳定性原则
- A.①②③④
- B.①②③④⑤
- C.①②③④⑤⑥
- D.①②③④⑤⑦✓
答案：D
高等学校教师绩效评价的基本原则有:科学性原则、导向性原则、客观性原则、可测性原则、简易性原则、稳定性原则。
由各高校自主规定教任期时间，这一高校教师的聘用制度是（ ）。
- A.日本式✓
- B.德国式
- C.美国式
- D.中国式
答案：A
由各高校自主规定教任期时间，这一高校教师的聘用制度是日本式。
除了大学教授之外，其他职称教师均有任期规定。这一高校教师的聘用制度是（ ）。
- A.日本式
- B.德国式✓
- C.美国式
- D.中国式
答案：B
除了大学教授之外，其他职称教师均有任期规定。这一高校教师的聘用制度是德国式。
美国各高校将教师的职称定界定为（ ）。
- A.教授、副教授和讲师
- B.教授、副教授和助教
- C.教授、副教授和助理讲师
- D.教授、副教授和助理教授✓
答案：D
美国各高校将教师的职称定界定为教授、副教授和助理教授。
高校教师的（ ）是指高校教师成功从事教育教学和科研工作所具备的人格特征。
- A.专业信念
- B.专业情感
- C.专业人格✓
- D.专业自我
答案：C
高校教师的专业人格是指高校教师成功从事教育教学和科研工作所具备的人格特征。
对学术声誉的重要性的理解正确的有（ ）。
- A.它是一所大学的品牌✓
- B.它不是短期内可以形成的，而是一所大学在创建．发展过程中逐步积淀下来的✓
- C.代表社会的认可度✓
- D.学术声誉与科研水平密切相关✓
答案：A,B,C,D
高校教师这一职业有什么的特点（ ）。
- A.复杂性✓
- B.创造性✓
- C.示范性✓
- D.长期性✓
答案：A,B,C,D
高校教师这一职业的特点有:复杂性、创造性、示范性、长期性。
教师专业发展途径主要包括（ ）。
- A.树立自我专业发展意识，确立专业自我✓
- B.接受岗位培训，成为"技术熟练者✓
- C.进行教学反思，成为"反思型实践者✓
- D.开展校本教研，成为"研究型实践者✓
答案：A,B,C,D
教师专业发展途径主要包括树立自我专业发展意识，确立专业自我;接受岗位培训，成为"技术熟练者";进行教学反思，成为"反思型实践者";开展校本教研，成为"研究型实践者"。
"校本培训"的核心理念是（ ）。
- A.立足本校✓
- B.以满足教师的需要为宗旨✓
- C.以高效、实用为目标✓
- D.由学校发起、组织、规划
答案：A,B,C
"校本培训"的核心理念就是要立足本校，以满足教师的需要为宗旨，以高效、实用为目标。
我国职称制度的发展大致可以分为（ ）。
- A.技术职务任命制阶段✓
- B.职称评定阶段✓
- C.技术职称制度恢复与整顿阶段✓
- D.职称制度成熟与全面落实阶段✓
答案：A,B,C,D
我国职称制度的发展大致可以分为:技术职务任命制阶段、职称评定阶段、技术职称制度恢复与整顿阶段、职称制度成熟与全面落实阶段。
从心理发展阶段论出发，教师的专业发展划分为( )。
- A.自我保护期✓
- B.墨守成规期✓
- C.尽责期✓
- D.自治期✓
答案：A,B,C,D
从心理发展阶段论出发，教师的专业发展划分为自我保护期、墨守成规期、尽责期、自治期。
高等学校教师的地位有（ ）。
- A.高等学校教师具有事业单位工作人员的法律地位✓
- B.高等学校教师具有较高的社会地位✓
- C.高等学校教师具有主导性的教育地位✓
- D.高等学校教师具有独立自主的学术地位✓
答案：A,B,C,D
高等学校教师的地位有:高等学校教师具有事业单位工作人员的法律地位、具有较高的社会地位、具有主导性的教育地位、具有独立自主的学术地位。
高校教师的学术地位是由其（ ）所决定的。
- A.综合能力✓
- B.个人表现✓
- C.拥有的知识类型✓
- D.教学时间
答案：A,B,C
高校教师的学术地位是由其综合能力、个人表现、拥有的知识类型所决定的。
高等学校教师劳动的独特创造性，是由教育对象的（ ）决定的。
- A.特殊性✓
- B.多样性
- C.复杂性✓
- D.长期性
答案：A,C
P240
教师是否具有较高的教育机智，取决于教师个体的（ ）和创造能力，它是教师个体的教育理论和教育实践经验创造性结合的结晶。
- A.观察能力✓
- B.执行能力
- C.综合能力✓
- D.驾驭能力✓
答案：A,C,D
P241
高校教师劳动的特点有复杂性、（ ）、群体和个体统一性。
- A.创造性✓
- B.示范性✓
- C.长期性✓
- D.时代性
答案：A,B,C
高校教师劳动的特点有复杂性、创造性、示范性、长期性、群体和个体统一性。
高校教师劳动的价值具有多重性，主要包括（ ）。
- A.满足个体身心发展需要✓
- B.满足社会发展需要✓
- C.满足子女发展的需要
- D.满足自我实现的需要✓
答案：A,B,D
高校教师劳动的价值具有多重性，主要包括满足个体身心发展需要;满足社会发展需要;满足自我实现的需要。
高校教师劳动的价值主要表现是（ ）。
- A.社会性价值:传递知识，传播文化✓
- B.对象性价值:开启心智，塑造人格✓
- C.主体性价值:完善自身，自我实现✓
- D.长期性价值:十年树木，百年树人
答案：A,B,C
高校教师劳动的价值主要表现是社会性价值:传递知识，传播文化;对象性价值:开启心智，塑造人格;主体性价值:完善自身，自我实现。
高校教师的专业精神的基本内容是（ ）。
- A.专业责任感✓
- B.教育信仰
- C.专业知识
- D.精益求精的工作态度✓
答案：A,D
高校教师的专业精神的基本内容是专业责任感、精益求精的工作态度。
教师的专业素养是一个多种要素综合在一起的统一体，其基本要素主要包括( )。
- A.专业知识✓
- B.专业精神✓
- C.专业信仰✓
- D.专业人格✓
答案：A,B,C,D
教师的专业素养是一个多种要素综合在一起的统一体，其基本要素主要包括专业知识、专业精神、专业信仰、专业人格。
高等学校教师的专业发展的基本途径是个人的自主发展。主要表现为（ ）。
- A.树立自我专业发展意识，确立专业自我✓
- B.接受岗位培训，成为"技术熟练者✓
- C.进行教学反思，成为"反思型实践者✓
- D.开展校本教研，成为"研究型实践者✓
答案：A,B,C,D
高等学校教师的专业发展的基本途径是个人的自主发展。主要表现为树立自我专业发展意识，确立专业自我;接受岗位培训，成为"技术熟练者";进行教学反思，成为"反思型实践者";开展校本教研，成为"研究型实践者"。
高校教师专业发展模式是多元的。一般来说，教师专业发展模式主要有学校推动模式和个人主导模式。下列属于教师自我实现模式的是（ ）。
- A.教学熟练者型✓
- B.学历进修型✓
- C.校本培训模式
- D.社会许可模式
答案：A,B
高校教师专业发展模式是多元的。一般来说，教师专业发展模式主要有学校推动模式和个人主导模式。属于教师自我实现模式的是教学熟练者型、学历进修型。
高校教师的校本教研主要包括（ ）。
- A.专业学术研究✓
- B.教育教学研究✓
- C.教学设计研究
- D.教学心理研究
答案：A,B
高校教师的校本教研主要包括专业学术研究、教育教学研究。
高校教师的岗位培训的岗前培训主要包括（ ）。
- A.高等教育学✓
- B.高等教育心理学✓
- C.高等教育法规✓
- D.高校教师职业道德✓
答案：A,B,C,D
高校教师的岗位培训的岗前培训主要包括:高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高校教师职业道德。
高校教师聘任制度包括（ ）。
- A.招聘✓
- B.续聘✓
- C.解聘✓
- D.辞聘✓
答案：A,B,C,D
高校教师聘任制度包括:招聘、续聘、解聘、辞聘。
我国高校教师职称的评聘方式（ ）。
- A.单位内聘制✓
- B.个人推荐制
- C.职称评聘制✓
- D.单位推荐制
答案：A,C
我国高校教师职称的评聘方式单位内聘制和职称评聘制。
以美国、德国和日本等为代表的发达国家，对高校教师的管理制度的主要特点是构建了（ ）的高校师资选聘制度。
- A.规范化✓
- B.严格化✓
- C.法制化✓
- D.结构化
答案：A,B,C
构建了规范化、严格化和法制化的高校师资选聘制度
富勒的教学关注阶段论把教师专业成长划分为（ ）。
- A.任教前关注阶段✓
- B.早期关注生存阶段✓
- C.关注教学情境阶段✓
- D.关注学生阶段✓
答案：A,B,C,D
福勒的教学关注阶段论把教师成长划分为:任教前关注阶段、关注生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。高等教育学教材第247页。
高校教师属于事业单位工作人员，高校属于从事公益服务事业单位中的公益一类。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
高校教师属于事业单位工作人员，高校属于从事公益服务事业单位中的公益二类。
教师的教育地位是由师生双方在教育中所处的不同位置决定的。高等学校学生在教育过程中是处于主导者地位的一方。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
教师的教育地位是由师生双方在教育中所处的不同位置决定的。高等学校教师在教育过程中是处于主导者地位的一方。
高校教师独立自主的学术权利是高等教育质量的重要保障。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
教师法第七条第一款规定:教师最基本的权利和职责是"进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验"。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
教师法第七条第四款规定:教师享有"按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假"的权利。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
教师获得的"全国优秀教师"称号，如果学校剥夺了教师已获得的"荣誉称号"，教师要维护自己的合法权益，使用的诉讼是形成之诉。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
教师获得的"全国优秀教师"称号，如果学校剥夺了教师已获得的"荣誉称号"，教师要维护自己的合法权益，使用的诉讼是确认之诉。
国家工作人员对依法提出申诉、控告、检举的教师进行报复构成犯罪的，依照《刑法》第254条（报复陷害罪）的规定追究刑事责任。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
教师法中的行政法律救济程序主要体现在教师的诉讼制度上。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
教师法中的行政法律救济程序主要体现在教师的申诉制度上。
教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据教师法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
教师有"制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象"的义务。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
教师劳动的价值，是指教师的劳动对社会和个人所产生的直接和间接的积极作用。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
"学高为师，身正为范"的职业要求使教师的言教重于身教，促使教师不断加强自我学习与自我修养，而这一过程，其实就是教师主体完善自身的过程。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
"学高为师，身正为范"的职业要求使教师的身教重于言教，促使教师不断加强自我学习与自我修养，而这一过程，其实就是教师主体完善自身的过程。
高校教师的专业发展已成为高等教育改革和学校改进的关键因素。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
高校教师的专业精神是指从事高校某种专业所需要的特定的思想信念。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
高校教师的专业精神是指从事高校某种专业所需要的特定的思想信念与品质。
高校教师良好的专业素养最终体现为一种专业人格。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
高校教师良好的专业素养最终体现为一种实践智慧。
在工作后的第6-10年，教师开始不安于教学现状，尝试进行教学改革，批评学校管理中的弊端，不断对职业和自我进行挑战，有的教师甚至考虑是否继续执教。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
在工作后的第7-25年，教师开始不安于教学现状，尝试进行教学改革，批评学校管理中的弊端，不断对职业和自我进行挑战，有的教师甚至考虑是否继续执教。
在工作后的第7-25年，教师逐渐适应了课堂教学，由关注自己转向关注教学活动，不断改进教学技能，力求因材施教，工作情绪处于稳定状态。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
在工作后的第4-6年，教师逐渐适应了课堂教学，由关注自己转向关注教学活动，不断改进教学技能，力求因材施教，工作情绪处于稳定状态。
休伯曼认为，教师专业发展是一个多维度发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展之间存在密切关系。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
利思伍德(Leithwood，K)认为，教师专业发展是一个多维度发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展之间存在密切关系。
美国心理学家波斯纳曾提出一个教师职业成长的公式:成长=资源+反思。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
美国心理学家波斯纳曾提出一个教师职业成长的公式:成长=经验+反思。
高校教师专业发展的学校推动模式是指高校教师所在的学校依据自身的师资队伍发展规划，有目的、有计划地对教师专业化水平进行系统提升。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
高等学校实施教师人事聘任制度，是我国由计划经济体制向市场经济体制转变过程中在高等教育领域采取的一项重要的人事制度改革，它标志着我国高校教师任用制度的重大突破。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
教师法第十七条规定:"学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
教师聘任制度包括招聘、续聘、解聘和辞聘等形式。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A
职称评聘制使学校的主体地位得到体现，推动学校"走出去、请进来"，加快了我国高校与国际接轨的步伐和融合的趋势。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
单位内聘制也使高校获得了主动权，使学校的主体地位得到体现，推动学校"走出去、请进来"，加快了我国高校与国际接轨的步伐和融合的趋势。
一般情况下，讲师任职二年以上才有资格参评副教授职称，副教授任职三年以上才可以参评教授职称;硕士毕业从事本专业工作满三年(博士毕业从事本专业工作满两年)后可以参评讲师。
- A. 对
- B. 错✓
答案：B
一般情况下，讲师任职三年以上才有资格参评副教授职称，副教授任职五年以上才可以参评教授职称;硕士毕业从事本专业工作满三年(博士毕业从事本专业工作满两年)后可以参评讲师。
1915年，美国大学教授协会(AAUP)成立，同时发表了著名的《原则宣言》，阐释了美国高校的学术自由和教授终身教职原则。
- A. 对✓
- B. 错
答案：A