高等教育综合 — 汇总打印

高等教育学是教育学中的一个二级学科。 与教育学的其他一些二级学科相比，虽然高等教育学的发展历史较短，但是30多年来，尤其是20世纪90年代中后期以来，随着我国高等教育事业的发展与高等教育改革的深入，高等教育学获得了长足的进步。

高等教育概念的历史性，主要是指在人类发展的不同历史阶段，高等教育这一概念的具体内涵是在不断变化的。

在古代巴比伦，"公元前2000年的智慧之家是两河流域实施高水平教学的场所，入学者是已毕业的文士，这里从事的研究也是高水平的"。两河流域是指亚洲西部底格里斯河与幼发拉底河流经的区域，东西两面分别与伊朗高原和阿拉伯大沙漠相邻、北接小亚细亚山地、南临波斯湾，基本上位于今天的伊拉克境内。古希腊人称之为美索不达米亚，意为两河之间的地方。

在古希腊时期，哲学家柏拉图于公元前387年创办的学园被看作是"雅典第一个永久性的高等教育机构"。

联合国教科文组织1962年召开的高等教育会议给高等教育下了这样的定义:"高等教育是指大学、文学院、理工学院和师范学院等机构提供的各种类型的教育，其基本入学条件为完成中等教育。一般入学年龄为18岁，学完课程后授予学位、文凭或证书，作为完成高等学业的证明。

在古希腊时期，哲学家柏拉图于公元前387年创办的阿卡德米学园被看作是"雅典第一个永久性的高等教育机构"。

1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗在成人教育促进国际会议上正式提出了"终身教育"的概念，随后这一术语在世界各地得到广泛传播，产生了深远的影响。

在英国，由于长期以来形成的双轨制，直到20世纪上半叶，以牛津大学、剑桥大学为首的大学所实施的教育称为大学教育，高等教育则一般指没有学位授予权的学院等机构所实施的教育。

终身教育的理念改变了人们接受教育应该在固定的时间、固定的场所这一传统的看法，教育贯穿人的一生成为许多国家制定教育规划与政策的基本指针。

在20世纪60年代，全球第一所开放大学在英国出现，高等教育突破了传统的界限，非全日制、非正规形式的高等教育大量涌现，使得高等教育的类型日渐丰富，其概念的外延也不断扩大。

在英国，由于长期以来形成的双轨制，直到20世纪上半叶，以牛津大学、剑桥大学为首的大学所实施的教育称为大学教育，高等教育则一般指没有学位授予权的学院等机构实施的教育。

高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性的教育

高等教育学科的建立以高等教育研究的开展为基础，这是不言而喻的，但是高等教育研究的开展并不必然导致高等教育学科的建立。

早在1893年，时任克拉克大学校长的斯坦利·霍尔就创设了美国高等教育研究领域的第一个哲学博士和文学硕士项目，他所开设的"高等教育学研究"课程的主题与内容包括"大学的组织结构(其中带有对欧洲和美国典型机构的历史概要与描述）、各国政府与科学的关系、学术团体协会与学会、三种需要高深学识的职业、技术教育、艺术学校等等"。

哥伦比亚大学高等教育研究所以研究高等教育管理与财政问题为重点， 加州大学柏克利分校高等教育研究中心的研究主题包括高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学的因素以及社区学院问题， 密歇根大学高等教育研究中心则主要研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响。但是高等教育的研究在美国普遍被看作是一个"研究领域"，而非一门学科。

20世纪50年代中期，哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校和密歇根大学成为美国高等教育研究的中心， 哥伦比亚大学高等教育研究所以研究高等教育管理与财政问题为重点， 加州大学伯克利分校高等教育研究中心的研究主题包括高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学入学的因素以及社区学院问题， 密歇根大学高等教育研究中心则主要研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响。

1972年，日本第一个高等教育研究机构--广岛大学大学教育研究中心成立。

高等教育研究在美国仍然被普遍看作是一个"研究领域"，而非一门"学科"。

古希腊哲学家柏拉图在公元前387年建立了阿卡德米学园，被看作是"雅典第一个永久性的高等教育机构"。

2005年时任广岛大学大学教育研究中心主任的有本章主编出版了具有体系性质的《高等教育概论》。

1978年，我国高等教育学科的创始人--厦门大学潘懋元教授在《厦门大学学报》上发表了题为《必须开展高等教育的理论研究--建立高等教育学科刍议》的论文。

1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。

1984年，潘懋元主编的《高等教育学》终于出版，它的出版成为中国第一部高等教育学著作，成为高等教育学作为一门学科正式建立的标志性著作。

我国高等教育学科的创始人是潘懋元教授。

1978年5月27日，我国第一所高等教育研究机构——"厦门大学高等学校教育研究室"正式成立。

1979年，潘懋元教授领导的厦门大学高等教育科学研究室开始了编写《高等教育学》的工作。

1984年出版潘懋元主编的《高等教育学》，成为我国高等教育学作为一门学科正式建立的标志性著作。

在潘懋元教授的《高等教育学》著作中，第一次构建了高等教育学的学科体系。

对于一门学科的成长与发展来说，除了构建学科体系与积累学科基本理论之外，研究力量的积蓄也是十分必要的。训练的制度化与研究的制度化，这是华勒斯坦概括出的社会科学发展的基本路径。

1978年，我国第一所高等教育研究机构--"厦门大学高等学校教育研究室"正式成立，潘懋元教授任主任。同年8月，研究室更名为"厦门大学高等教育科学研究室"。

1978年5月27日，我国第一所高等教育研究机构--"厦门大学高等学校教育研究室"正式成立，潘懋元教授任主任。同年8月，研究室更名为"厦门大学高等教育科学研究室"。

1983年，中国高等教育学会正式成立。

高等教育学专业研究生教育也发端于厦门大学，1982年开始招生，潘懋元教授是我国第一位高等教育学专业硕士生指导教师和第一位高等教育学专业博士生导师。

高等教育学专业研究生教育也发端于厦门大学，1982年开始招生，潘懋元教授是我国第一位高等教育学专业硕士生指导教师和第一位高等教育学专业博士生导师。

我国高等教育学专业研究生的培养规模已经蔚为壮观，硕士生培养单位上百家，博士生培养单位近20家。根据对万方中国学位论文全文数据库的搜索统计，在2006年至2009年间，共产生了高等教育学专业的博、硕士学位论文2141篇。

潘懋元主编的《高等教育学》，此题出错率高，前提是"潘懋元主编的"。潘懋元主编的《高等教育学》中写到高等教育学的研究对象是高等教育，以揭示高等专业教育的特殊规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务。

所谓教养性教育，主要是指人文精神的养成和提高、人格的不断健全和完善、使学生学会做人为基本教育理念，注重学生思想道德素质、文化素质、身体心理素质培养的教育。

所谓学术性教育，主要指使学生在接受大学学术氛围的熏陶中，习得科学的思维方式和研究方式，养成较高的科学素养，形成良好的研究能力的教育。

所谓专业性教育，主要指向学生传授某一学科专业的系统科学知识，训练学生与所学学科专业知识相对应的能力与技能。

中世纪大学产生之初，实施专业性教育就是其基本职能。

学科性质是基于学科分类基础上，对某一学科本质特点与基本形态的界定。

圣西门从科学研究对象出发对科学知识做了客观性分类。

关于学科分类的论述，黑格尔以发展的思想为指导做出了被恩格斯誉为"伟大的成就"的科学分类。

在辩证唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，恩格斯对科学知识做了"解剖分类"。

钱学森以自然辩证法与社会辩证法为桥梁构建了系统的科学分类体系等。

高等教育学主要是属于社会科学领域的应用学科。

进入21世纪之后，"高等教育大众化"成为我国新的高等教育学研究热点。

康德的《学院之争》(1798年); 谢林的《关于学问研究方法的讲义》(1803年); 施莱尔马赫的《德国意义上的大学随想》（1808年）; 费希特的《在柏林创立一所与科学院紧密联系的高等教育机构的演绎计划》(1817年); 洪堡的《关于柏林高等教育机构的内部组织与外部组织的理念》(1810年)。

康德的《学院之争》(1798年); 谢林的《关于学问研究方法的讲义》(1803年); 施莱尔马赫的《德国意义上的大学随想》（1808年）; 费希特的《在柏林创立一所与科学院紧密联系的高等教育机构的演绎计划》(1817年); 洪堡的《关于柏林高等教育机构的内部组织与外部组织的理念》(1810年)。

在20世纪50年代至80年代中期我国高等教育的理论与实践探讨中，"学术权力"一词恐难寻其踪。最早将"学术权力"一词引入我国学术界的也许是1989年王承绪教授团队出版的译著《学术权力--七国高等教育管理体制比较》。

在20世纪50年代至80年代中期我国高等教育的理论与实践探讨中，"学术权力"一词恐难寻其踪。最早将"学术权力"一词引入我国学术界的也许是1989年王承绪教授团队出版的译著《学术权力--七国高等教育管理体制比较》。

北京大学2001年开始实施以本科教学改革为主要内容的"元培计划"，改革课程体系，以哈佛大学所实施的通识教育的核心课程为参照系，面向全校学生开设通选课。

复旦大学2002年提出"大学本科教育是通识教育基础上的宽口径专业教育"的理念。

北京大学在2014年修订新一轮的本科教学计划时，将加强基础作为修订教学计划的思想原则，认为:"在加强专业教育基础的同时一定要注重学生文理通识教育的基础(包括自然科学、人文、社会科学等领域的基础），要努力在专业教育中贯穿博雅教育的理念与思想，全面提高学生的综合素质与学术能力。

高等教育是高等教育学最基本的概念之一。在人类社会的长期发展过程中，高等教育这一概念具有历史性、比较性和延展性。

古代高等教育的概念是比较模糊的，一般泛指在同时代具有较高水平的教育，实施高等教育的场所包括学校、寺庙、博物馆、图书馆等。

在英国，由于长期以来形成的双轨制，直到20世纪上半叶，以牛津大学、剑桥大学为首的大学所实施的教育称为大学教育，高等教育则一般指没有学位授予权的学院等机构所实施的教育。

现代高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性的教育

20世纪50年代中期，哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校和密歇根大学成为美国高等教育研究的中心。 哥伦比亚大学高等教育研究所以研究高等教育管理与财政问题为重点，加州大学伯克利分校高等教育研究中心的研究主题包括高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学入学的因素以及社区学院问题，密歇根大学高等教育研究中心则主要研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响。

哥伦比亚大学高等教育研究所以研究高等教育管理与财政问题为重点， 加州大学柏克利分校高等教育研究中心的研究主题包括高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学的因素以及社区学院问题， 密歇根大学高等教育研究中心则主要研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响。

在组织化的高等教育研究机构产生以来的40余年间，日本高等教育研究以大学研究、比较研究、领域研究为基本特征。

教材第9页，高等教育的特殊矛盾和特殊规律。如果出现"高等教育的特殊矛盾和发展规律"的选项，也是对的。

所谓教养性教育，主要指以人文精神的养成和提高、人格的不断健全和完善、使学生学会做人为基本教育理念，注重学生思想道德素质、文化素质、身体心理素质培养的教育。 研究方法属于学术性教育。专业课程属于专业性教育。

20世纪90年代以来，建设一个教养性、学术性、专业性相结合的高等教育人才培养体系成为我国高等教育改革与发展的重要方向之一。

培根按照人类理性的记忆、想象和判断这三种能力对科学知识做出了主观性分类。

按照学科的研究对象与内容的差别，可以将学科划分为:自然学科、社会学科、人文学科。

高等教育学研究中的重大问题主要来自:社会的改革与变化;高等教育自身的改革与发展。

18世纪末至19世纪初，德国的一批哲学家、思想家相继出版了有关大学的论著，包含:《学院之争》《关于学问研究方法的讲义》、《德国意义上的大学随想》。

施莱尔马赫、费希特、谢林、洪堡的大学构想成为19世纪初期以后大学改革的基础。

学习高等教育学的意义有:引导观念更新;服务政策咨询;推动实践发展。

高等教育是高等教育学最基本概念之一，高等教育学是属于社会科学领域的应用学科。

在古希腊时期，哲学家柏拉图于公元前387年创办的学园(akademie)被看作是"雅典第一个永久性的高等教育机构"。

1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗（法国人）提出"终身教育"的概念。

20世纪60年代，全球第一所开放大学在英国出现。

1893年，克拉克大学校长斯坦利·霍尔创设了美国高等教育研究领域的第一个哲学博士和文学硕士。

20世纪50年代中期，哥伦比亚大学、加州大学柏克利分校和密歇根大学成为美国高等教育研究中心。 哥伦比亚大学高等教育研究所以研究高等教育管理与财政问题为重点，加州大学柏克利分校高等教育研究中心的研究主题包括高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学的因素以及社区学院问题，密歇根大学高等教育研究中心则主要研究高等教育公共政策问题及其对大学的影响。

1978年5月，我国第一所高等教育研究机构--"厦门大学高等学校教育研究机构"正式成立。

高等教育学专业研究生教育也发端于厦门大学，1982年开始招生，潘懋元教授是我国第一位高等教育学专业硕士生指导教师和第一位高等教育学专业博士生导师。

高等教育学的研究对象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育规律的应用，而是高等教育的特殊矛盾和发展规律。

高等教育学专业研究生教育也发端于厦门大学，1982年开始招生，潘懋元教授是我国第一位高等教育学专业硕士生指导教师和第一位高等教育学专业博士生导师。

美国的第一所大学是哈佛学院。

在霍普金斯大学的激励之下，美国大学协会于1900年成立。

古埃及亚历山大城的缪司翁博物馆，该馆创建于公元前三世纪，下设文学，数学，天文，医学四部，由皇室提供丰厚的待遇，吸引著名学者来此讲学。后被史家称之为:亚历山大大学。

学完文学学科的学生，即可称:学士。

中华人民共和国第一部高等教育法是《中华人民共和国高等教育法》。

从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了二次大规模的"院系调整"。

先秦思孟学派著有《大学》一书，总结了西周时的"大学之道"，阐明了大学以明德、亲民、至善为核心的教育目的。

教材P20 先秦思孟学派著有《大学》一书，总结了西周时的"大学之道"，阐明了大学以"明德、亲民、至善"为核心的教育目的，以及以为"格物致知"和"修齐治平"为重点的教育内容。

美国是第一个进入高等教育大众化的国家。

中国古代封建社会官立大学的标志是太学的建立。

古代许多书院也具有高等教育的功能。书院制度兴盛于宋代。

西方古代具有高等教育性质的活动，兴盛于古希腊、古罗马。

西方的古代教育最早可以追溯到古希腊时期。

西方古代具有高等教育性质的活动，孕育于古埃及、古印度。兴盛于古希腊和古罗马。

大学对大学生开展科学研究的训练，起始于1810年威廉．洪堡创办的柏林大学。

新人文主义者威廉-洪堡认为，大学务必遵循的一条根本原则是教学与科研相统一。

威廉·洪堡于1808年任普鲁士教育部部长，他从新人文主义的理想出发，倡导"完人"教育。

古希腊是古代高等教育的重要发源地。

公元前4世纪，雅典出现了具有专业性质、教育内容较为高深的两类学校。

根据实施高等教育学历层次，高等学校大致可分为高等专科学校、学院、大学。

古希腊哲学家柏拉图在公元前387年建立了阿卡德米学园，被看作是"雅典第一个永久性的高等教育机构"。

缪思翁博物馆后来被史家称为亚历山大大学。

古伊斯兰国家的爱资哈尔清真寺即是爱资哈尔大学的前身。

西周时期，由天子开办的大学曰辟雍，由诸侯开办的大学曰泮宫。

我国西周时期高等教育的内容以礼、乐、射、御、书、数为主，即"六艺"。

春秋战国时期，私学繁荣，有一部分已经体现了高等教育的性质，其中最著名的当属齐国的稷下学宫。

宋代四大书院是指白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、石鼓书院。

中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科是文学、法学、医学、神学，地位最高的是神学。

中世纪大学教学方法以读课和辩论为主。

中世纪大学实行专业教育，主要四大学科是文、法、医、神。

大学自治的理念虽然源于中世纪大学的自治权利，但将其作为一种办学理念明确运用于大学办学实践中，应归功于德国教育家威廉·洪堡。

中世纪大学是围绕学科、专业来组织教育活动，是一种进行专业教育机构。

学完法、医、神等科的学生，即可称:硕士或博士。

近代学制"孔多塞方案"来自法国。

大学的一项新的社会职能——发展科学的，也通过洪堡和柏林大学的推动而得以确立。

费希特是洪堡创立的柏林大学的首任校长。

美国第一所研究型大学是霍普金斯大学。

美国早期兴起的赠地学院主要从事农业和工业实用技术教育。

美国赠地学院的兴起，是因为1862年美国《莫利尔法案》颁布。

1819年，美国历史上第一所真正的州立大学弗吉尼亚大学成立。

1819年，达特茅斯学院案在联邦最高法院判决生效后，美国的私立学院的独立地位和自治权力才得到法律的明确保护。

美国早期的创办的学院（如哈佛学院、耶鲁学院等）带有明显的宗教色彩。

哈佛学院是美国最早模仿剑桥大学的学院模式建立的高校。

1862年，中国成立了最具代表性的洋务学堂是京师同文馆。

京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校。

中国历史上第一个正式颁布并实施的学制是癸卯学制。

民国时期教会大学有燕京大学、金陵大学。

我国最早的学位制度形成于1935年。

蔡元培在北京大学的改革实践是参照柏林大学的经验。

蔡元培领导的北京大学改革包括:整顿学风，更新师资;倡导学术自由，推动学术研究;实行教授治校。

1980年，以法律的形式颁布了《中华人民共和国学位条例》。

1985年，颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》。

1993年，颁布《中国教育改革和发展纲要》。

1998年，全国人民代表大会常务委员会通过《中华人民共和国高等教育法》。

2003年底，全国各类高等教育在校生总规模已达到2000多万人，高等教育毛入学率达到19%，进入高等教育"大众化"阶段。

美国学者马丁·特罗于1973年提出"高等教育发展阶段论"。

美国马丁·特罗的"高等教育发展阶段论"，毛入学率高于50%时，处于"普及化阶段"。

美国马丁·特罗的"高等教育发展阶段论"，毛入学率低于15%时，处于"精英阶段"。

美国马丁·特罗的"高等教育发展阶段论"，毛入学率处于15%到50%之间时，处于"大众化阶段"。

若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于高等教育普及化阶段。

1998年，联合国教科文组织在巴黎举办第一届世界高等教育大会。

19世纪后半期，美国大学的逐渐发展成为四个层次，即研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院。

1810年德国人威廉·洪堡创办了柏林大学。柏林大学集教学和科研于一身，并没有社会服务功能，大学社会服务功能出现于19世纪中后期美国，随着赠地学院发展起来的。柏林大学强调科研的重重要性，但它们坚持的是"纯科学"至上的办学思想，崇尚"纯科学"的理论研究，强调"为学术而学术"，普遍存在重学术研究、轻实际应用研究的倾向，对直接解决经济、技术和各种社会实际问题的应用研究不屑一顾，甚至将此视为难以登大雅之堂的"下里巴人"之举。世界上率先成立研究生院的是霍普金斯大学，不是柏林大学。博洛尼亚大学是西方最古老的大学、欧洲四大文化中心之首，与巴黎大学（法国）、牛津大学（英国）和萨拉曼卡大学（西班牙）并称欧洲四大名校，被誉为欧洲"大学之母"，是全世界第一所大学。

欧洲最早、最有代表性的两所中世纪大学，即波隆那大学和巴黎大学，又被称为中世纪"原型大学"。其中，波隆那大学被誉为中世纪"学生的大学"的原型;巴黎大学被称为中世纪"先生的大学"原型。

伦敦大学的成立标志着英国"新大学运动"开始。

19世纪中叶，到德国去留学成为势不可挡的世界性潮流。

早期中世纪大学主要学科是文学、法学、医学、神学。

中世纪大学的特点包括行会性、自治性、国际性和宗教性。

到20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构。在这个体系中，层次上有:二年制学院;本科院校和研究型大学。

宋代四大书院有:江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书院、河南商丘应天府书院、湖南长沙岳麓书院。

公元前4世纪，雅典出现了具有专业性质、教育内容较为高深的两类学校是修辞学校和哲学学校。

西方原始社会末期，相继出现了带有一定专业性质的学校，包含:宫廷学校、职官学校、祭司学校和神庙学校。

雅典的修辞学校中"三艺"是指文法、修辞和辩证法。

雅典的哲学学校中"四艺"是指算术、天文、几何、音乐。

西方古国的一些博物馆、图书馆，也是从事高等教育活动的场所。

西周时期属于高等教育性质的大学有天子设立的辟雍和诸侯设立的泮宫。

最具代表性的中世纪大学有:波隆那大学、巴黎大学。又称为"原型大学"。

中世纪大学意义有孕育了近现代高等教育的基本理念和思想元素;在学科、课程、教学方面构建了高级专门人才的培养模式;为文艺复兴和宗教改革创造条件。

以上四项都对，教材29-30页。

1810年德国人洪堡创立了柏林大学，其办学方针是学术自由;教学与科研相统一。

在洪堡和费希特的推动下，新建的德国柏林大学有很多创新，体现在确立哲学学科在大学里的核心地位;设立"习明纳尔"和研究所;开创研究生教育;实行自由选修。

1819年，美国历史上第一所真正的州立大学弗吉尼亚大学成立，1825正式开学。它的主要特点:校董事会成员由州长任命;实行选修制，设立奖学金。

以上四项都对。

20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构，层次上有:二年制学院;本科院校;研究型大学。

20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构，性质上有:私立大学;州立大学和社区学院。

美国"常春藤大学联盟"的最早成员，它们的共同特点是由教会创办、私立性质、经费主要来自教会或私人捐助、具有宗教色彩。

清末的洋务学堂主要有外国语学堂、实业技术学堂、军事学堂。

P32

在维新运动的推动下，教育改革取得了三项进展，包括:改良八股科举;改书院为学堂;于1898年设立京师大学堂。

《奏定学堂章程》（"癸卯学制"）纵向将教育机构划分为初、中和高三个阶段。

中国历史上第一个关于大学和专门学校的专门法令是《专门学校令》和《大学令》。

从20世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了两次大的院系调整，时间分别是1952年和1955年。

1952年院系调整内容是:将综合大学中的工、农、医、师、商、法等系科分离出来，合并建立新的专门学院;将私立大学全部改为公立大学，撤销教会大学;取消大学内设学院，在学系之下设置"专业"。 将沿海地区高校搬迁至中西部地区是1955年第二次院系调整。

高等教育国际化的主要表现留学潮日益高涨;大学教师的国际流动，国际交流越来越广泛;培养目标、课程和教学过程的国际化;各类国际组织为促进国际高等教育的合作和发展，发挥着日益显著的作用。

第一届世界高等教育大会制定了三大纲领是适切性、质量、国际化。

高等教育信息化的发展主要表现在教育空间网络化;教育内容数字化;教学交互化;教育资源共享化。

以上四项都对了。

西方古代具有高等教育性质的活动，孕育于古埃及和古印度，兴盛于古希腊和古罗马，延至欧洲中世纪，上下数千年之久。

史称所谓"雅典大学，并非特指某一学校，实乃后世对雅典这些学校的总称。

缪司翁博物馆是古埃及高等教育活动的重镇，后被史家称为"亚历山大大学"。

中国古代教育源远流长，其中带有高等教育性质的教育活动早在西周时期就已萌芽，后经数千年演变，一直延续到19世纪中叶。

意大利的波隆那大学、法国的巴黎大学，是最有代表性的中世纪大学，因而被称为"母大学"。

波隆那大学被称为"学生的大学"的原型，巴黎大学被称为"先生的大学"原型。

中世纪大学本身不隶属于某一国家某一地区，而是属于整个欧洲、整个基督教世界。

中世纪大学实行的是专业教育，早期中世纪大学主要有四大学科:文、法、医、神。

早期的"硕士"和"博士"并没有程度上的差别，唯一的不同是博士需进行公开的考试答辩。

1794年法国的"孔多塞方案"就是有代表性的近代学制之一。

为了实现自己的教育主张，洪堡于1810年主持创建了柏林大学。

早期移民到美国的英国清教徒，仿照剑桥大学的学院模式于1636年建立了一所学院，这就是美国的第一所大学----哈佛学院。

1819年成立的弗吉尼亚大学是美国第一所真正的州立大学。

赠地学院、初级学院、社区学院，是美国高等教育的重要特色，也是美国高等教育实力的重要构成部分。

1862年成立的京师同文馆，是最有代表性的洋务学堂。

蔡元培于1917年初就任国立北京大学校长，他"仿世界各国通例，循思想自由原则，取兼容并包主义"对北京大学进行了一场大刀阔斧的改革。

20世纪50年代，我国仿照苏联模式，进行了二次院系调整。第一次是1952年，第二次1955年。

美国学者马丁·特罗曾于1973年提出了著名的"高等教育发展阶段论"，当毛入学率低于15%（精英教育阶段）;当毛入学率处于15%-50%（大众化阶段）;当毛入学率高于50%（普及化阶段）。美国是最早进入高等教育普及化阶段的国家。

从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把学术自由理念称为大学的灵魂。

学术自由理念在美国基本确立的标志是1915年美国大学教授协会成立。

将实用主义思想推向顶峰的人物是杜威。

随着科学技术的发展和进步，生产从劳动密集型向科技知识密集型转化，社会对劳动力层次的要求也越来越高。在这样背景下产生的教育理念是职业教育理念。

从时间上来看，最早出现的教育理念是自由教育理念。

高等教育理念三个主要构成要素，即教育理念、学术理念和机构理念。

赫钦斯是高等教育理念中持理性主义的代表人物。在西方大学史上，费兰西斯·培根、边沁、约翰?密尔、范·海斯、克拉克·克尔、德雷克·博克等可以看作功利主义高等教育思想的代表人物。

被誉为西方高等教育史上第一个理性主义宣言的《耶鲁报告》(1828年)主张:"没有什么东西比好的理论更为实际，没有什么东西比人文教育更为有用。

在纽曼的《大学的理念》一书中秉承理性主义传统，特别重视智力训练。

最早将教授治校理念在我国实践的教育家是蔡元培。

20世纪80年代以来，伴随着公民社会的兴起和壮大，现在大学开始认同和接受共治理念。

大学自治理念最早实践的大学是柏林大学。

大学作为实施高等教育的一个主要制度性机构，在其发展历史上先后产生诸多理念，其中最经典的莫过于大学自治理念。

实用主义的代表人物有杜威。

一般认为，实用主义思想是19世纪70年代由美国哲学家皮尔士首先提出来的。

P45，赫钦斯

英国教育家赫胥黎在其著作《论自由教育》中，把自由教育解释为文理兼备的普通教育。

P46

通识教育中的"通"是指贯通的"通"。

高等教育作为一种专业教育，既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。

西方高等教育史上，专业教育源于中世纪大学培养神职人员、律师和医生的职能。

现代职业教育发展较早的国家是美国和德国。

人类历史上第一次将学术自由写进宪法的国家是德国。

学术自由的基础是中世纪大学奠定的。这是因为中世纪大学具有自治性。

学术自由的基础是中世纪大学奠定的。

最早提出"教学与科研相统一"原则的大学是柏林大学。

20世纪初，由杜威等人提出"学术中立"原则，承诺教授的自由以校园和学术圈界，对外严守中立，不过问政治和社会敏感问题。

德国哲学家韦伯从大学教师责职角度强调教师在教学和研究中应始终保持价值的中立。

由杜威等人提出"学术中立"原则，承诺教授的自由以校园和学术圈为界，对外严守中立，不过问政治和社会敏感问题。

博耶提出了"教学学术"的概念，主张赋予教学以学术性，重塑教学和科研的关系，进而实现教学与科研的统一。

高校自治主要强调学术自由和自治。

在学生自治方面，被认为是"学生大学"鼻祖的高校是博洛尼亚大学。

理性主义代表人物有:纽曼、赫钦斯和维布伦。

在我国20世纪初北京大学最早提出教授治校。

教授治校最早可追溯到中世纪大学。

20世纪下半叶，在外部生存压力和内部管理与效率提升需要的共同促进下，大学校长职业化最终在美国形成。

中世纪大学的产生是西方近代高等教育发展的里程碑，标志着高等教育进入了理性主义阶段，理性主义在西方近代高等教育思想中占主导地位，高等教育以探索真理、完善人格为宗旨。西方高等教育史上第一个理性主义宣言是《耶鲁报告》(1828年)。

高等教育理念中理性主义反映的是价值理性。

高等教育理念中功利主义反映的是工具理性。

克拉克·克尔在其代表作《大学之用》提出"多元化巨型大学"的理念，以适应多元化社会对大学提出的多元化需求。

提出"多元化巨型大学"的理念的是克拉克·克尔。

19世纪中叶，功利主义教育思潮首先在美国崛起。

相对来说，功利主义对美国高等教育的影响比其他国家的影响更大。

19世纪中叶开始，日本以国家利益为核心的高等教育价值观也充分体现了功利主义的教育思想。

中国最著名的杜威思想的解读者是胡适。

20世纪60年代尤其是20世纪80年代开始，除欧洲大陆外，美国、日本、韩国及澳大利亚等一些高等教育进入大众化阶段后期和普及化阶段的国家，专业教育变革出现了共同的趋势。

美国高等教育史上著名的"哈佛红皮书"是指《自由社会中的通识教育》。

美国强调职业教育与普通教育的整合，在相关职业教育立法中由政府拨发配套专项资金，在社区学院开办职业教育，并引导企业按照政府的设计的发展模式灵活多样地开展职业教育，极大调动了全社会参与职业教育的积极性。

高等教育实践与高等教育理念的关系包括从源头上看，一定是"实践在前．理念在后";从发展上看，理念产生以后，往往又是"理念在先．实践在后"。

高等教育理念的三个主要构成要素包括教育理念、学术理念和机构理念。

高等教育理念三大流派是:理性主义、实用主义和功利主义。

柏拉图的"理念论"中，世界由两部分组成，分别是可感世界和可知世界。

高等教育理念与实践的关系是:理念源于实践;理念引领实践;理念超越实践。

属于高等教育理念中持功利主义代表人物有克拉克·克尔、弗兰西斯·培根、约翰·密尔、边沁、范·海斯、德雷克·博克。

高等教育理念中持理性主义典型代表人物的是纽曼、赫钦斯和维布伦。

由大学自治理念衍生出来的理念有管理专业化、校长职业化、教授治校和学生自治。

学术理念是在高等教育历史上是一个发展概念。公认的三大学术理论是学术自由、学术中立和教学和科研相统一。

具有代表性的教育理念有自由教育理念、通识教育理念、专业教育理念和职业教育理念。

没有层次的高低。

威廉·洪堡提倡的学术自由包括学者思想自由和言论自由、师生的教学自由和大学独立自治。

由杜威等人提出"学术中立"原则，承诺教授的自由校园和学术圈为界，对外严守中立，不过问政治和社会敏感问题。

P54．教授治学应是教授治校的一部分，从属于教授治校。

大学管理的专业化发展趋势要求大学管理人员:具备与管理岗位相匹配的专业知识、能力和素养;必须深谙大学组织特性;遵循大学内部逻辑和规律。

下面属于功利主义主张的有衡量教育的标准是实现价值和创造价值;教育是为职业选择做准备;社会的需要就是教育的需要，也就是人的需要;教育要以社会发展作为最高目标。

实用主义哲学强调知识或理论的实用性、有效性、工具性。 教材中的原文哦。

蔡元培担任北京大学校长期间，将大学看作是研究高深学问的学府;主张教学与科研相结合;提出"思想自由，兼容并包";实行教授治校。

德国乃至世界现代大学的源头是哈勒大学和哥廷根大学。

被称为"科学研究摇篮"的研讨班也在哥廷根大学、哈勒大学相继出现。

教学和科研相统一"原则是洪堡创办柏林大学时提出的

①纽曼认为，大学的真正功能就是要"培养良好的社会公民"。 ②罗纳德·巴尼特认为"高等教育的本质乃是一个人的教育问题，它与学生如何成人密不可分"。

在文艺复兴时期，以"自由七艺"为核心的自由教育逐步演变为大学人文主义教育。

第二次世界大战后，随着科学技术的飞速发展，专业教育和职业教育在世界范围内迅速发展，传统的自由教育思想日渐式微。

现代高等教育大多是建立在专业教育模式之上，以培养专业人才为主要教育目标，特别是在苏联以及中国、日本等东亚国家更加如此。

在美国，高等教育的大众化和普及化的主要依托发展职业技术教育等以实现的。

德国还是人类历史上第一次将学术自由写入宪法，实现了学术自由的法律化。

19世纪初，德国柏林大学形成了较为成熟的教授治校的理念，教授讲学和研究不受国家和教会的干涉。

理性主义作为指导高等教育实践的、较为成熟的理念是在19世纪形成的，但是其思想渊源可以追溯到古希腊时代。

19世纪在中叶，功利主义教育思潮首先在美国崛起。

一般认为，实用主义思想是19世纪70年代由美国哲学家皮尔士首先提出，经由詹姆斯发展为一个较为系统的实用主义理论体系，后经杜威进一步完善，将实用主义哲学推向顶峰。

胡适是"中国最著名的杜威思想解读者"，陶行知、陈鹤琴、郭秉文、蒋梦麟等著名教育界人士在办学中身体力行推动实用主义教育思想在中国的实践。

高等教育办学体制的典型类型之一的日本模式是政府和非营利部门"双主体"办学。

马丁·特罗的高等教育大众化理论提出，高等教育毛入学率为15%-50%时称为大众型高等教育发展阶段（  ）。

董事会制的优点是通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学。

校长负责制的优点有决策程序简单、决策效率高。

第三方评价采用的是市场权力。

高等教育评价制度的评价主体是高等教育的内部评价机构或外部评价组织。

具有合法性、合理性的高等教育制度对个人或群体行为具有形塑功能。

高等教育制度是高等教育有效运行和功能发挥的重要条件，它是指一系列被制定出来的高等教育规则，包括正式的规定和非正式的习俗、惯例等。

世界上第一所文学艺术专科学校是汉代鸿都门学。

根据设立性质和经费来源，高等学校大致可分为公立高校和私立高校。

根据教育对象和教育形式的不同，高等学校大致可分为普通高等学校、成人高等学校。

京师大学堂是中国第一所国立综合性大学，也是当时我国最高的教育行政机关。

京师大学堂是中国近代第一所具有的高等教育性质国立综合性大学，也是全国最高教育行政机关。

我国的学位授予权审核由国家统一部署，硕士学位和博士学位由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予。

苏州大学是属于省属大学

高等教育办学体制的"美国模式"是指政府、非营利部门、营利部门"三主体"办学。

美国高校的内部管理制度属于行政权力主导型。

美国学位分为副学士、学士、硕士、博士四级。

受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历称为学历。

由于教材的出版时间原因：有些还是12个，有些是13个。国务院学位委员会、教育部近日印发了《研究生教育学科专业目录（2022年）》和《研究生教育学科专业目录管理办法》。新版目录有14个门类，共有一级学科117个，博士专业学位类别36个，硕士专业学位类别31个。这是我国第5版研究生教育学科专业目录，将自2023年起实施。中国大学共有14个学科门类，分别为：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学、交叉学科。

根据《中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分为学士、硕士、博士三级。

硕士与博士学位的授予单位是由国务院授权的高等院校与科学研究机构。

学士学位的授予单位是国务院授权的高等学校。

继续教育起始于20世纪30年代的美国。

实施继续教育的主体是政府。

英国在19世纪70年代出现了大学推广运动和"流动大学"的概念。

目前我国高等教育办学体制属于多元化高等教育办学体制。

高等教育办学体制的"日本模式"是指政府和非营利部门"双主体"办学。

高等教育办学体制的"欧洲模式"是指政府和社会"双主体"办学。